LA BOTICA DEL ORIENTADOR. 126 DINÁMICAS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

Navegando en busca de nuevas adquisiciones para EFEmocional me he encontrado con la entrada del blog "La botica del orientador", publicado por Fernando Navarro, en el que comparte una extensa variedad de actividades, dinámicas y sesiones para desarrollo de una Educación Emocional.

• DINÁMICAS DE ASERTIVIDAD
• DINÁMICAS DE AUTOESTIMA
• DINÁMICAS AUTOCONOCIMIENTO
• DINÁMICAS DE COMUNICACIÓN: ESCUCHA ACTIVA
• DINÁMICAS DE CONFIANZA
• DINÁMICAS DE CONOCIMIENTO
• DINÁMICAS DE DISTENSIÓN
• DINÁMICAS DE EMPATÍA
• DINÁMICAS DE HABILIDADES SOCIALES
• DINÁMICAS DE TOMA DE DECISIONES ROL
• BASE DE DATOS DE DINÁMICAS EMOCIONALES
• 14 SESIONES DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

También, quiero compartir con tod@s dos comunidades que por red social, recientemente, han adherido a EFEmocional y Juegos EFEmocionales en su red social. Gran trabajo por parte de sus creador@s en favor de la Educación Emocional. Muchas gracias por compartir mi blog¡¡

EL PAÍS DE LOS JUGUETES (GOOGLE+)
y su Comunidad EDUCAR EN VALORES Y CON INTELIGENCIA EMOCIONAL

EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL (FACEBOOK)

CIIEB 2013, ZARAGOZA: EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO EDUCATIVO: HALLAZGOS CIENTÍFICOS DE SUS EFECTOS EN EL AULA

AUTORES: Natalio Extremera y Pablo Fernández-Berrocal

LUGAR: Universidad de Málaga

PALABRAS CLAVE: adolescentes, bienestar subjetivo, problemas de salud, régimen de internado.

RESUMEN: La inteligencia emocional (IE) es un constructo tan interesante como controvertido. A pesar de la aparición de múltiples libros, revistas y manuales sobre la importancia de la promoción de la IE, pocos datos científicos han avalado sus efectos beneficiosos en el aula. En este artículo se ofrece una visión científica del concepto de IE tratando de desligarnos de otras concepciones más populares. De partida, se expone el planteamiento teórico de de Mayer y Salovey (1997), se esbozan los diferentes procedimientos de evaluación y se enumeran datos empíricos sobre la influencia de la IE en el contexto escolar. Por último, son planteadas una serie de implicaciones educativas que se derivan del estudio riguroso del concepto.

ARTÍCULO COMPLETO: http://emotional.intelligence.uma.es/documentos/PDF7contexto_educativo.pdf

EN GOOGLE BOOKS: http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=KOgHU6ETL-cC&oi=fnd&pg=PA97&dq=educacion+fisica+emocional&ots=0PQ6uPkmg_&sig=0L-f_PCeKA4U5rgM11NMP7m384o#v=onepage&q=educacion%20fisica%20emocional&f=false

Congreso CIIEB 2013

Comienza el I Congreso de Inteligencia Emocional y Bienestar en Zaragoza. Podéis seguir online las conferencias en la siguiente dirección: http://new.livestream.com/ibercajaobrasocial

17 de Mayo:

17,15-18,15. Una historia sobre el pasado y presente de la educación emocional. Una visión sobre su gran futuro. Claude Steiner (fundador de la AIAT, EEUU)

18 de Mayo:

9,00-10,30. Inteligencia Emocional en LatinoAmérica.

10,30-11,45. Emociones Positivas y Bienestar. Enrique García Fernández Abascal (Catedrático UNED)

16:00-17,30. La Inteligencia Emocional en el Mundo.

17,30-18:45. Neurociencia, inteligencia emocional y pedagogía del teatro. Gabriele Sofia (Sapienza Universitá di Roma)

19 de Mayo:

10,30-12,00. Educación Emocional en el aula

12,30-13,45. Bienestar profesional e inteligencia emocional.

Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar

El próximo viernes 17 de Mayo da comienzo el Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y Bienestar en Zaragoza, en el que participamos a través del póster "Tutorización de Juegos Emocionales en Educación Física. Experiencia en un centro marginal", basado en nuestro proyecto educativo, que cumple ya tres cursos entre el CEIP El Puche y la Universidad de Almería, en el que pretendemos fomentar una educación emocional en alumnos que conviven en un contexto social desfavorecido a través de la Educación Física.

El Congreso se celebrará en dos ubicaciones diferentes (Patio de la Infanta de Ibercaja y Centro Pignatelli que están separadas por un escaso centenar de metros). Habrá 7 talleres simultáneos el viernes por la mañana y otros tantos el domingo por la tarde (hemos incorporado el taller de besos) y 6 líneas decomunicaciones en distintos momentos. Por otro lado, se celebrarán seis mesas redondas en tres momentos diferentes.

España, la que menos Educación Física hace

Los colegios españoles dedican menos tiempo del idóneo a la Educación Física, sobre todo en los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Así lo desvela un estudio elaborado por Eurydice, la red europea de información sobre educación, creada por la Comisión Europea.

El Parlamento Europeo aconseja que se impartan tres horas a la semana, pero la legislación española fija una hora semanal como mínimo. No obstante, la mayoría de las comunidades autónomas dan dos horas a la semana, muy lejos aún de los países punteros. España, junto con Turquía y Malta, tiene los índices más bajos en Europa ya que se dedica a la Educación Física tan solo entre un 3% y un 4% del total del horario escolar, mientras que en Francia un 14% del tiempo lectivo es para esta asignatura.

Muchos países están intentando incorporar más actividad física a su jornada escolar. Algunos de ellos, como Eslovenia, Grecia, Chipre, Suecia, Rumanía y Reino Unido han progresado en los últimos años en este aspecto. Portugal y Finlandia persiguen el mismo objetivo incrementando el mínimo de horas semanales establecido por sus gobiernos. También la creación de nuevas infraestructuras para acudir fuera del colegio a practicar deporte es clave para el crecimiento de una asignatura minusvalorada en muchos países.

Noticia completa en: http://www.elreferente.es/actualidad/educacion/espana-la-que-hace-menos-educacion-fisica-24244

Mas noticias relacionadas:

• http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/04/07/actualidad/1365353331_989212.html
• http://noticias.universia.es/vida-universitaria/noticia/2013/04/10/1015638/espana-no-brinda-correcta-educacion-fisica.html

EL BIENESTAR SUBJETIVO, SU RELACIÓN CON LA SALUD E INCIDENCIAS EN LA EDUCACIÓN

AUTORES: Mª Cristina Sánchez López, Joaquín Parra Martínez y Ana Isabel Rosa Alcázar

LUGAR: Departamento MIDE. Facultad de Educación, Universidad de Murcia

PALABRAS CLAVE: adolescentes, bienestar subjetivo, problemas de salud, régimen de internado.

RESUMEN: El objetivo del presente estudio ha sido analizar el grado de bienestar subjetivo (entendido como satisfacción vital, afecto positivo y afecto negativo) y su relación con algunos problemas de salud (síntomas de enfermedades) y conductas de riesgo para la salud (fundamentalmente, las relacionadas con el consumo de sustancias legales e ilegales) en una muestra de adolescentes escolarizados en régimen ordinario e internado con alto control externo. La muestra utilizada ha sido de 170 sujetos de ambos géneros con edades comprendidas entre 14 y 20 años. Los resultados muestran que existen relaciones significativas entre los constructos anteriormente mencionados y, asociados a su vez a variables sociodemográficas, tales como edad, sexo y régimen de escolarización

ARTÍCULO COMPLETO: http://www.doredin.mec.es/documentos/007200430173.pdf