lunes, 22 de abril de 2013

España, la que menos Educación Física hace

Los colegios españoles dedican menos tiempo del idóneo a la Educación Física, sobre todo en los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Así lo desvela un estudio elaborado por Eurydice, la red europea de información sobre educación, creada por la Comisión Europea.
El Parlamento Europeo aconseja que se impartan tres horas a la semana, pero la legislación española fija una hora semanal como mínimo. No obstante, la mayoría de las comunidades autónomas dan dos horas a la semana, muy lejos aún de los países punteros. España, junto con Turquía y Malta, tiene los índices más bajos en Europa ya que se dedica a la Educación Física tan solo entre un 3% y un 4% del total del horario escolar, mientras que en Francia un 14% del tiempo lectivo es para esta asignatura.
Muchos países están intentando incorporar más actividad física a su jornada escolar. Algunos de ellos, como Eslovenia, Grecia, Chipre, Suecia, Rumanía y Reino Unido han progresado en los últimos años en este aspecto. Portugal y Finlandia persiguen el mismo objetivo incrementando el mínimo de horas semanales establecido por sus gobiernos. También la creación de nuevas infraestructuras para acudir fuera del colegio a practicar deporte es clave para el crecimiento de una asignatura minusvalorada en muchos países.


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domingo, 7 de abril de 2013

EL BIENESTAR SUBJETIVO, SU RELACIÓN CON LA SALUD E INCIDENCIAS EN LA EDUCACIÓN


AUTORES: Mª Cristina Sánchez López, Joaquín Parra Martínez y Ana Isabel Rosa Alcázar
LUGAR: Departamento MIDE. Facultad de Educación, Universidad de Murcia
PALABRAS CLAVE: adolescentes, bienestar subjetivo, problemas de salud, régimen de internado.
RESUMEN: El objetivo del presente estudio ha sido analizar el grado de bienestar subjetivo (entendido como satisfacción vital, afecto positivo y afecto negativo) y su relación con algunos problemas de salud (síntomas de enfermedades) y conductas de riesgo para la salud (fundamentalmente, las relacionadas con el consumo de sustancias legales e ilegales) en una muestra de adolescentes escolarizados en régimen ordinario e internado con alto control externo. La muestra utilizada ha sido de 170 sujetos de ambos géneros con edades comprendidas entre 14 y 20 años. Los resultados muestran que existen relaciones significativas entre los constructos anteriormente mencionados y, asociados a su vez a variables sociodemográficas, tales como edad, sexo y régimen de escolarización

LA LÓGICA DEPORTIVA Y LAS EMOCIONES. SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA

AUTOR: Francisco Lagardera Otero
LUGAR: INEFC, Universitot de LLeida
PALABRAS CLAVE: emociones, competición deportiva, lógica interna, iniciación deportiva, 
optimización educativa.
RESUMEN: La presente contribución plantea la problemática situación pedagógica a la que se enfrenta la competición deportiva en su proceso de iniciación, es decir, en el marco del sistema educativo como competición escolar o referido a la edad cronológica de los implicados. Contrariamente a lo que suele afirmarse la competición deportiva no genera, en estricto sentido, una situación pedagógica adecuada para educar, sino que desde la perspectiva de la vida emocional, es generadora de vivencias altamente desestabilizadoras, puesto que se trata de prepararse para un enfrentamiento que exige de la puesta en práctica de altas dosis de agresividad. 
El equilibrio emocional es una resultante básica en el proceso educativo de las personas, puesto que en el decurso de la vida el flujo de las emociones decantan la experiencia vital hacia la plenitud, el confort y la salud o por el contrario, hacia el dolor, la frustración o la enfermedad. De la importancia de una óptima educación emocional deviene la necesidad 
de contar con pedagogos altamente cualificados para orientar los procesos de iniciación a la 
competición deportiva en edades tempranas.


Artículo publicado en http://www.revista-apunts.com/es/